上海市教委領航型園長研修班系列報道之四

發布者:宣傳部發布時間:2019-07-16瀏覽次數:10

7月8日-7月12日,上海市幼兒園園長研修培訓班開啟第五周的課程,為園長們帶來了八場講座與兩場“小藝思”工作坊,分別為八場專家講座:上海市學前教育研究所常務副所長郭宗莉講授《從<幼兒園園長專業標準>看園長領導行為》、上海市靜安區安慶幼兒園園長溫劍青講授《評價,讓幼兒成長看得見——指向個性化教育支持的幼兒發展評價研究》、臺灣政治大學副教授徐聯恩講授《幼兒園領導與教師專業發展》 、澳大利亞國家幼兒保育教育質量管理監督局 ACECQA 首席執行官 Gabrielle Sinclair講授《Early Childhood Education in Australia(澳大利亞的學前教育)》、新西蘭坎特布雷大學教育學院教授Lia de Vocht 講授《Documentation and Assessment of Children’s Learning(兒童學習的證據與評價)》、香港大學教育學院副教授張曉講授《基于兒童學習與發展視角的有效數學活動》、美國田納西州孟菲斯大學咨詢、教育心理學與研究系副教授,哈佛大學博士薛燁(Yeh Hsueh)講授《Critical Exploration in the Classroom(探索式教學工作坊)》 、美國阿拉巴馬大學兒童發展研究中心主任April Kendrick講授《Neuroscience and Early Development (腦科學與早期發展)》;兩場工作坊:牛牛成長體育教育平臺聯合創始人黃楠講授《運動激發兒童潛能》、上海師范大學天華學院教育學員聲樂教師向宏興講授《幼兒歌曲的選擇和教唱》。

從《幼兒園園長專業標準》看園長領導行為

7月8日上午,上海市學前教育研究所常務副所長郭宗莉,于圖書館四樓多功能報告廳為上海市幼兒園園長研修班全體學員作題為“從《幼兒園園長專業標準》看園長領導行為”的報告。郭所長從對園長領導力的認識、明確園長領導的專業定位,以及學習內化《專業標準》,提升園長領導行為三個方面,兼顧幼兒園辦學理念和辦園實踐,對標準進行了詳細解讀。

報告開始,郭所長提出,園長的角色定位首先應該是一位實踐者,在辦園與管理這個實踐性極強的工作崗位上既不能脫離實際去“掌握理論”,也不能停留于“不需要理論的個人經驗”。隨后圍繞辦學理念展開深入講解:堅持社會主義辦園方向,貫徹黨的教育方針;遵循幼兒發展規律,實施素質啟蒙;以德為先,執行職業道德。深入淺出,娓娓道來。

辦園實踐的專業要求包括專業職責與專業標準兩個方面。郭所長通過8個數字故事,每一個都進行案例剖析,對園長領導行為進行深入詮釋,全面解析了包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部關系在內的六個方面園長專業職責。

郭所長講座內容豐富且理論與實踐相結合,讓園長們對《幼兒園園長專業標準》有了進一步的了解,并寄語園長們通過不斷提升自己,更好地落實到創造性的自身行為,成為幼兒園有思想的實踐者與能思辨的管理者。

評價,讓幼兒成長看得見——指向個性化教育支持的幼兒發展評價研究

7月8日,上海市靜安區溫劍青園長為100位培訓學員做主題報告《評價,讓幼兒成長看得見——指向個性化教育支持的幼兒發展評價研究》。溫劍青園長主持的教學研究獲得了2018年國家級教學成果一等獎,她在報告中以安慶幼兒園13年的研究歷程和軌跡呈現了幼兒評價從觀念轉變到科學實施的收獲和成長。

溫園長首先介紹了評價帶來的理念轉變,表達了“評價是一件有意義的事情”,主要體現在三個方面:一是評價為了強化對幼兒的反饋,并有效支持每位幼兒個性化的發展,二是評價為了支持教師不斷形成課程反思的專業習慣和專業自覺,并獲得專業素養的全面提升,三是評價為了不斷提升幼兒園課程實施的品質,并讓幼兒園獲得可持續發展的不竭動力。

溫園長重點從“誰來評、怎么評、評了又如何”三個層面,通過豐富的實例、視頻、圖片、故事,為與會園長分享了“讓幼兒成長看得見”的研究過程。

關于“誰來評”,介紹的是“家長、幼兒、教師”的多元主體協同評價產生共同體文化,形成體驗兒童成長的評價觀的過程。安慶幼兒園從新生家訪第一天開始,就讓家長參與了評價,由困惑的思考和行動研究,探索了多樣化的教師協同家長參與評價的方法;從“提高自我認知,體驗成長經歷”出發,研究了評價內容的選擇、評價內容的呈現、評價的過程與結果,用具體詳實的案例,如班級公約、幼小銜接、時間管理小達人、準時入園的方法等,展現了基于年齡特質的幼兒自我評價的方法,不僅內容淺顯、圖符結合,而且具體形象、通俗易懂。

關于“怎么評”,溫園長逐項介紹了安慶幼兒園在研究中形成的三種評價工具:幼兒發展指標解讀與觀察指引、幼兒評價操作手冊、教師觀察故事。這些評價工具作為研究成果具有非常實用、可操作性的特點,將在更多的幼兒園加以推廣和運用。

關于“評了又如何”,基于證據的優化和行動支持,形成基于優化課程帆布幼兒發展的課程觀,建立“幼兒評價-發現問題-優化課程”的循證機制。溫園長分別介紹了評價前、評價中、評價后的研究內容和方法,從而從提供材料、家長參與、課程設計三個層面提供真正適合幼兒觀察和探索的環境。

最后,溫園長真誠邀請更多園所一起參與研究,形成開放式學習共同體,讓課程影響力不斷延伸,更好地提供有利于幼兒未來核心素養形成的課程土壤!

幼兒園領導與教師專業發展

7月9日上午,來自臺灣政治大學幼兒教育研究所的徐聯恩教授在天華學院圖書館四樓多功能報告廳作《幼兒園領導與教師專業發展》專題報告,并就他在幼教領域20年的觀察研究,與上海市幼兒園園長研修班的全體學員進行了分享與交流,呼吁園長要作好園務領導與課程領導,以及結合幼教理論、研究、實務與政策,引領全球幼兒教育追求卓越。

徐教授首先引入幼兒園的發展史來提出學前教育存在的必要性,園長是幼兒園的舵手與靈魂人物,應通過系統論觀點以及多元觀點來了解園長應有的素質。

其次,徐教授講述了幼兒園園長行政管理職能即是為了創建優質幼兒園。他以美國20年的學前教育的發展和理念為主線進行闡述,介紹了一系列代表卓越品質的評量工具,例如全美幼教協會NAEYC(National Association for the Education of Young Children)幼兒園品質認證、QRIS幼兒園品質分級及改善制度、ECERS-R幼兒學習環境評量表、教室教學品質評量表(CLASS)等工具,以及臺灣本土研究的探索。

接著,徐教授引用經典的教育哲學與思維,以及國際上通行的適齡、適性、適文化的教育實踐,鼓勵園長們對教育科學研究與政策保持敏感,以承擔起課程領導力的職能。

最后,徐教授指出,無論是園務管理還是課程領導力,園長們都應該認識到教師專業發展的重要性。他向與會園長們仔細解讀了臺灣的教師專業發展架構。

通過此次報告,學員們受益匪淺,不僅了解了園長對于幼兒園發展的重要性,同時也深刻的意識到園長對整個幼兒教育以及專業教師隊伍的成長起著關鍵性作用。報告結束后,徐教授還與園長們就中國文化的傳承進行了簡單的交流。

Early Childhood Education in Australia 澳大利亞的學前教育

7月9日下午,澳大利亞國家幼兒保育教育質量管理監督局ACECQA首席執行官Gabrielle Sinclair女士在我校圖書館四樓多功能報告廳作題為《澳大利亞的學前教育》的報告,上海市幼兒園園長研修班全體學員認真聽取本次報告。報告由天華學院國際交流處處長胡珍主持,ACECQA認證幼兒教師、天華學院學前教育專業畢業生李艾欣翻譯。

Sinclair女士從“教育項目與實踐”、“兒童的健康與安全”、“物理環境”、“人員安排”、“與兒童的關系”、“與家庭和社區的合作”、“管理方式和領導力”七個方面,介紹了代表澳大利亞對高質量教育和保育“國家承諾”的《國家質量框架》,以及ACECQA對托幼機構評估和定級的標準和策略;以生動的活動視頻,向學員們呈現了突出“歸屬、存在、形成”的澳大利亞早期兒童學習課程,分析了“基于教學法的課程思考”、“課程的五種學習結果”、“教育者所采用的八種教學策略”、“與年齡相適宜的教學法”等。Sinclair女士還提到澳大利亞早期教育面臨的變化與挑戰,以及幼兒園園長作為反思性和學習型領導者的重要性。報告內容豐富而具體,有效地回應了學員們對于了解澳大利亞學前教育的期待,也引發了大家對中國和澳大利亞學前教育的比較,在“基于游戲的學習”、“兒童的健康和發展”、“與家庭社區的合作關系”、“批判性思維和創造性的培養”等方面,兩國學前教育的理念有著很多的共鳴。

現場提問環節,學員們非常積極主動,提問和應答雙方默契和諧。園長們就澳大利亞幼兒一日活動的安排、生師比的設定、幼兒是否混齡編班、教師的配備標準、幼兒的在園時間、課程的自主性等問題向Sinclair女士提問,Sinclair女士一一詳細作答。

最后,Sinclair女士給在座的園長們拋出了一系列耐人尋味的思考題:你們的幼兒園正在做著什么?做得最好的是什么?你面臨的最大挑戰是什么?作為一個領導者,你可以和社區分享什么?你可以怎樣支持團隊和孩子們的學習……帶著思考,關于《澳大利亞的學前教育》的報告在意猶未盡中結束。

澳大利亞國家幼兒保育教育質量管理監督局ACECQA是協助政府落實幼兒教育法律法規以及《國家質量框架》的獨立政府機構,為澳大利亞政府、機構以及個人提供學前教育政策解讀以及培訓,為托幼機構提供評估認證等工作。

運動激發兒童潛能

7月10日上午,牛牛成長體育教育平臺聯合創始人、復旦大學新聞學碩士黃楠帶領研修班第二期學員開展“小藝思”工作坊:做孩子的運動啟蒙老師——高效提升幼兒體能的秘密,工作坊于天華學院體育館順利舉行。

黃楠老師首先通過一個短片,指出全球面臨的新現狀是,我們的孩子可能因為運動不足而壽命比父輩縮短,體育在兒童教育中被嚴重低估的問題必須改變。隨后,黃老師介紹了兒童成長的基本規律包括兩個方面,即大自然和小自然。回應了兒童鍛煉身體和鍛煉大腦是不可分割的,學習和記憶與運動技能共同進化的這一核心主題。他講述關于鍛煉大腦和身體的相關知識,同時也向大家展示了零時體育課的實證研究。黃楠老師向大家強調0-6歲是孩子成長的黃金時期,抓住成長的敏感期可以將幼兒的體育價值體現在身體、社會、知識和精神各個層面。

接著,黃楠老師通過互動的形式,從兒童的體適能、復合型運動、技巧類訓練與有氧訓練、由慢到快與由簡入繁、運動啟蒙策略等方面向大家揭示了幼兒體能的五大秘密。最后,黃楠老師重點強調了老師在安全意識、兒童心理、環境探索、創造能力、模范榜樣、鼓勵提問等方面扮演著重要角色。

通過這次主題活動,各園長充分認識到了體育對于幼兒的重要性,明白了良好的體能可以給幼兒帶來一個更好的未來。

Documentation and Assessment of Children’s Learning 兒童學習的證據與評價

7月11日上午,新西蘭坎特布雷大學(University of Canterbury, UC)教育學院教授、瑞吉歐教育專家及前新西蘭國家幼兒教師發展部主任,Lia de Vocht教授于我校圖書館四樓報告廳為上海市幼兒園園長研修班全體學員作題為《新西蘭早期兒童教育中的學習記錄》的報告。報告由天華學院學前教育專業畢業生、北京師范大學碩士李艾欣翻譯。

Lia de Vocht教授首先通過一首新西蘭歌曲提出了寄予幼兒成長的愿景,介紹了新西蘭高質量的幼兒教育得益于它的游戲教學法、政策法規、政府資金支持、專業發展與研究以及自1996年來全世界首次實施的全國性課程框架《新西蘭早期教育課程框架》(Te Whariki)。

新西蘭的教學法從單純的發展學視角向社會文化視角轉變,學習從“已知的知識”到“產生新的知識”轉變。因此新西蘭的國家課程強調游戲教學法,讓孩子們在實際體驗中了解真實的世界。評價也應該使學習“看得見”,能夠體現孩子的學習過程,從不同角度來體現(多元評價),需要包括兒童、家長、教師的共同合作。同時,評價也是教師學習和反思的過程。

Lia de Vocht教授繼而對教師記錄什么、如何記錄以及如何建立與家長合作關系等問題進行展示。通過活動實例、視頻、圖片、故事等,讓與會園長感受到新西蘭“早期兒童教育中的學習記錄”探究過程的重要,以及記錄過程中教師的辛苦付出。

通過與Lia de Vocht教授的對話,不僅使園長們了解到教師專業自覺的重要性,同時也給學前教育專業建設一個很大的啟發:對兒童對話的理解和記錄,及在記錄中發現孩子的需要和興趣,要從我們的職前教育培訓開始,應該在大學課程滲入,從大學生見實習做起,從理念和行為入手,培養一批能尊重孩子、讀懂孩子的學前教育專業老師!

坎特布雷大學始建于1873年,為新西蘭歷史第二悠久的著名研究型大學,在2020年QS世界大學專業排名中教育專業名列前50名。天華學院希望借助與坎特布雷大學的合作,為上海學前教育界帶來更多新西蘭早期教育方面的經驗交流與互相學習。

基于兒童學習與發展視角的有效數學活動

7月11日下午,香港大學教育學院張曉博士,為上海幼兒園園長研修班的全體學員作題為《基于兒童學習與發展視角的有效數學活動》的報告。張教授的報告展示了他近十年的研究成果,將他對教育及家庭教育觀念獨到的見解與園長們進行分享討論。

張教授首先從政治、經濟、國家三個宏觀角度提出了學前教育的目的是為幼兒入學做準備,促進幼兒終身學習與能力發展。進而引出今天的主題:基于兒童學習與發展視角的有效數學活動是為了促進幼兒在園期間的數學學習與發展以及促進幼兒進入中小學乃至終身的數學學習與發展。

兒童的學業能力發展是否符合馬太效應?我們常說“不要讓孩子輸在起跑線上”,是否幼兒園時學習成績好的孩子以后大多會越來越好,而幼兒園時成績差的孩子則越來越差呢?張曉博士用詳實可信的研究數據證明很多學前數學課程都可以幫助幼兒做好數學入學準備,但是目前沒有研究證明,學前數學課程的效果可持續至中學階段。

隨后張教授用三歲看大效應、補償效應、路加效應對這一現象做出了解釋,指出學前教育更應該培養兒童的口語表達能力。張教授分享了自己的從業經驗,他認為適宜的土壤以及效果持續能夠進行更有效的數學活動。

張教授認為高質量的學前教育應是成就動機與行為自控相結合,兒童的行為控制能力將影響其終生發展。根據研究指出,幼兒園時的空間能力能夠預測小學一至三年級的速算能力,而培養兒童空間能力可以從語言環境、師幼對話、同伴對話等日常活動中進行。數學應用活動能夠讓兒童感知到生活中數學的作用,讓數學生活化,擺脫枯燥的學習的同時也能激發兒童對于數學的興趣,從而提升其數學能力。

本次報告以學前教育中的數學教育為例,為學員們展示了嚴謹的科學研究,以及在課程設計和教學中關注兒童學習特點及終身發展的重要性。

張曉博士是一位年輕但高產的學前教育研究者,在國際頂級學術期刊發表論文50余篇,并任美國幼教協會旗艦學術期刊《兒童早期研究季刊》副主編。同時張曉博士還擔任中國家庭教育學會幼兒園家庭教育專業委員會常務理事,致力于幫助中國父母提升家庭教育能力。

Critical Exploration in the Classroom 探索式教學工作坊

7月12日,天華學院圖書館四樓信息共享區,來自美國田納西州孟菲斯大學咨詢、教育心理學與研究系的副教授薛燁用兩個半天7個小時的時間,分別為上海市幼兒園園長研修班的第一、第二期園長呈現了一個真實的、典型的哈佛課堂。

薛燁教授本身是哈佛大學的碩士、博士,師承美國哈佛大學教授愛麗諾·達克沃斯,今天他用一個“探索式教學工作坊”的形式為園長們詮釋了達克沃斯的教學理念與方法,帶給園長們全新的教育視野和多維思考。

薛教授從自己美國學習的經歷說起,簡單的幾句話讓園長們了解達克沃斯教授“教學即研究”思想的核心和基本形式。然后,直接把園長們帶入他和兩個6-8歲的孩子互動的教學現場觀摩。園長們觀察的是兩個正在做建構游戲的兒童以及他們與薛教授互動的行為。面對不同兒童對于拼建長方體的不同表現這一現象,薛教授沒有第一時間指出孩子的問題,打斷其思路,反而選擇以順應兒童的思維進行互動。薛教授表示,在教學中我們更應該關注培養兒童的自主學習能力。相較于知識和答案,我們應順應兒童的思維模式,尋找兒童自己處理問題的方法。

“我們是把知識教給孩子,還是讓孩子有更多的學習機會?我們教的是孩子還是知識?人類的創造性是怎么來的,教育如何來培養創造力?”帶著這些問題,園長們跟隨薛教授進入實際操作活動:兩三個人一組合作,用各種方法將一個拴了繩子的氣球懸浮在空中,線頭與地面要剛好接觸。園長們興致勃勃地探索了半個小時,分享了自己的探索過程和影響氣球懸浮的因素,交流了各種操作方法和不同的觀點想法,薛教授在此基礎上詮釋了達克沃斯教學的基本原則是強調學生自己發現、在探索中享受學習、保持探究興趣、發揮自己的創造力,而課程材料的開發要具有開放性,幫助學生由簡單進入復雜、再由復雜回到簡單,在探索中學習思考、發現創造。

最后,薛教授強調了課程材料的重要性,教師要在觀察學生學習的基礎上把看到的問題變成教與學的材料,并和學生共同學習。

達克沃斯教學理念是在皮亞杰認知理論基礎上發展出的一種獨特教學論,在世界五大洲開始了傳播,園長們將有機會在十月學術論壇上與達克沃斯教授面對面交流。薛教授飽含深情的介紹了達克沃斯教授的教育研究,并親自提供了一個教學現場,讓園長們感受到達克沃斯教學中教師的高質量陪伴與支持,對后續的論壇學習充滿了期待! 

Neuroscience and Early Development 腦科學與早期發展

7月12日,來自美國阿拉巴馬大學兒童研究與發展中心主任April Kendrick博士為上海市幼兒園園長研修班全體學員作題為《腦科學與早期學習》的報告,報告于天華學院圖書館四樓多功能報告廳舉行,張云老師翻譯。

阿拉巴馬大學(The University of Alabama,簡稱UA),成立于1831年,位于美國阿拉巴馬州塔斯卡盧薩(Tuscaloosa),是一所美國著名的公立研究型大學。阿拉巴馬大學連續七年被U.S. News& World Report評為美國前50名的公立大學。以全美最美麗的校園之一和齊全的設備自豪,學校里有6個圖書館、9個計算機教室和現代化的娛樂休閑中心。 是阿拉巴馬州教育系統中的旗艦大學,在校學生達到34000人以上。

阿拉巴馬大學的人類環境科學學院下設有“兒童研究與發展中心”(Child Development and Research Center,簡稱CDRC)。CDRC其主要職能之一便是為幼兒教師提供繼續教育和培訓。該中心由阿拉巴馬州人力資源部資助建立,依靠長期與政府合作的兒童教育相關項目來為各類教師提供培訓,真正助力幼兒教師發展。Kendrick博士擔任人類環境科學學院副教授,也是兒童研究與發展中心主任。Kendrick博士擁有幼兒發展學士學位、人類發展和家庭研究碩士學位以及發展心理學博士學位。曾在人類環境科學學院心理學系任教,并具有10年以上大型兒童保健計劃的工作經驗,研究領域包括幼兒教師培訓、兒童護理、混合家庭、教師對兒童戶外游戲的影響,以及建立與家庭的積極關系等。

Kendrick博士本次講座內容包括了六個議題:大腦如何發育、孩子如何學習、依戀和社會情感交往、童年不良經歷、智力游戲、保護性因素與抗逆力。

Kendrick博士首先用一個身體游戲讓園長們參與體驗,感受大腦神經元的傳遞連接,用實驗研究、圖例、TED錄像等方式結合詳實的科學研究數據,給大家呈現了大腦發育是受到多種因素綜合影響的,從而讓大家了解到:大腦發育既有內在基因遺傳,也有外在環境影響。也讓園長們感知到:在無法改變基因遺傳的基礎之上,如果通過改變外在環境的因素,來構建一個健康和強大的大腦。

那么,孩子們到底是如何學習的呢?Kendrick博士引用了大量的研究結果說明了嬰幼兒通過感官學習的有效性,指出了父母教養中存在的“懸停育兒”和“冰壺父母”兩種方式對嬰幼兒學習的不良影響,也建議幼兒園要多多益善地給予孩子活動的機會。

接著,Kendrick博士講解了嬰幼兒依戀和社會情感交往的多種方式,以及童年不良經歷對大腦發育的重要影響,通過一個智力游戲讓園長們在實際操作和親身體驗中感悟大腦的發育和兒童的成長來源于遺傳基因和后天經歷,而好教師的價值就在于給孩子提供有利的支持,創建一個適宜的成長環境。

最后,Kendrick博士引用了哈佛兒童發展中心的觀點:對孩子而言,一個最常見的可以發展抗逆力的因素是與一位可以依賴的父母、看護者或某個成人之間建立一種穩定和忠誠的關系。兒童的抗逆力是各種保護性因素的結合,它來源于成人建立穩定的社區、穩定的家庭、培養出優秀的孩子,所以我們必須牢記:我們是兒童發展的專家,父母是自己孩子的專家,教師和父母必須要通過合作才能產生最大的教育影響。

Kendrick博士的講座深入淺出、精彩生動。她利用了形象化的研究數據和有趣的游戲活動,讓深奧的道理淺顯易懂。此次講座讓園長們對神經科學與兒童早期學習有了更為感性的認識,能夠讓大家從大腦發育和生命成長的角度,反思我們的早期教育實踐以及作為教育者如何才能更好地促進兒童健康地發展。

宣傳部供稿

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